第4章 第4章(6/12)

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（二）课程开发模式

1目标模式

1949年美国课程论专家拉尔夫·泰勒出版了《课程与教学的基本原理》一书，提出了课程编制的“四段论”，形成了著名的“泰勒原理”即“目标模式”的课程编制原理。

泰勒原理的基本涵义：1确定课程目标；2根据目标来选择课程内容；3根据目标来组织课程内容；4依据既定目标评价教学结果。

泰勒所确立的“确定教育目标——选择学习经验——组织学习经验——评价教育计划”的课程基本原理或课程设计模式，是课程理论界影响最大，实践界应用最广的原理或模式，泰勒原理的实质是以目标为中心的模式，因此又称为“目标模式”。泰勒并没有试图直接回答这些问题，因为在他看来，不同的学校要根据自己的情况确定自己的教育目标，但他对如何研究这些问题提供了方法和程序，如果要对教育目标作出明智的选择，必须考虑三方面的因素，第一，学科的逻辑，即学科自身的知识，概念系统的顺序；第二，学生的心理发展逻辑，即学生心理发展的先后顺序，不平衡性、个别差异性等规律；第三，社会的要求，如社会经济、职业的需求等。

不同的时期不同的人对这三种因素的强调程度不同，便形成了不同的课程主张或不同的课程流派，如知识中心课程论、学习者中心课程论和和社会中心课程。

【真题链接】

（2013年上半年真题）1949年美国学者泰勒出版的《课程与教学的基本原理》中提出了课程编制的“四段论”，形成了著名的“泰勒原理”的课程编制模式，这一模式被称为（）。

a实践模式b过程模式c环境模式d目标模式

【参考答案】d。泰勒原理的实质是以目标为中心的模式，因此又被称为“目标模式”。过程模式是由英国著名课程论专家斯滕豪斯提出的。

2过程模式

基于对“目标模式”的批判，英国课程论专家斯腾豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中提出了课程编制的“过程模式”。

“过程模式”非常强调过程本身的育人价值，强调师生互动，既重视教师的自主权，又重视学生的自主活动。“过程模式”对教师素质的要求很高，由此，斯腾豪斯提出了“教师即研究者”的课程思想，认为教师应当成为课程的研制者、开发者，而不仅仅是接受者、消费者。

3环境模式

环境模式又称情境模式或文化分析模式，其代表人物是英国课程专家丹尼斯·劳顿和斯基尔贝克。如果说目标模式植根于行为主义心理学、过程模式植根于教育哲学，那么，“环境模式”则植根于文化分析主义。

该模式由分析环境、表述目标、制定方案、阐明和实施、检查与评价五个主要部分组成。

（三）课程开发的影响因素

课程是随社会的发展而演变的，反映一定社会的政治、经济要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说，社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。

1一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

社会要求包括生产、经济、政治、道德、文化、科技等多方面的要求。社会发展的状态和需要，决定着课程的方方面面，包括课程制度、课程性质、课程目标、课程内容、课程编制、课程实施和课程评价。

2一定时代的人类文化及科学技术发展水平

知识是课程的本质，课程是知识的具体存在和表现形式，没有知识就没有课程。人类对知识的探究方式也影响着课程内容的组织方式。

3学生的年龄特征、知识和能力基础及其可接受性

人们对儿童身心发展规律的认识决定课程组织的心理逻辑。同时，满足学生的兴趣和需

要，是当前人们制定课程目标、选编课程内容的重要原则。课程内容的深度、广度和逻辑结

构，不仅要符合学生的年龄、符合学生的身心发展规律，而且要正确处理需要与可能、现实与发展之间的关系，最大限度地促进学生身心和谐发展。

二、课程目标☆☆