第6章 第6章(8/10)

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绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。

具体作法：在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度。绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，它关心的是学生掌握了什么、能做什么或没掌握什么、不能做什么，宜用于毕业考试和合格考试。它的缺点是不适用于甄选人才。

（3）个体内差异评价

这种评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。

（三）根据评价主体，可以分为外部评价、内部评价

（1）外部评价

外部评价是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的（看得见的、众所周知的）统计分析或文字描述。

（2）内部评价

内部评价也就是自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的评价。

三、教学评价的原则☆☆

（一）客观性原则

首先，评价标准要客观，不带有随意性；其次，评价方法要客观，不带有偶然性；再次，评价态度要客观，不带有主观性。

（二）发展性原则

教学评价是鼓励师生、促进教学的手段，所以教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，调动师生积极性，提高教学质量。

（三）整体性原则

首先，评价标准要全面；其次，把握主次，区分轻重；再次，把分数评价、等级评语言评价结合起来，以求全面、准确地接近客观实际。

（四）指导性原则

首先，明确教学评价的指导思想在于指导师生改进学习和教学；其次，重视形成性评价的作用以便及时矫正；再次，对学生或教师的分析指导要切合实际，扬长避短。

第七节我国当前教学改革的主要观点与主要趋势

考情分析：本节内容在近年的考试中出现以单选题形式进行考查的情况，考生备考过程中本节内容重点理解我国新课程背景下的教学理念。

一、新课程中的教学观☆☆

（一）全面发展的教学观

全面发展的教学观突出表现在以下两个方面：

1结论与过程的统一

结论与过程的关系反映的是学科内部知识、技能与过程、方法的关系。从学科本身来讲，过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果（概念原理的体系），二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，学生如果不经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观

点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正得到理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，不仅要重结论，更要重过程。基于此，新课程把过程与方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程与方法的地位。