第5章 第5章(3/11)

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（五）教学过程是师生之间的交往实践活动过程

这种观点简称“交往说”。此观点认为，教师和学生都是教学过程的主体，师生之间

只有通过交往与对话，人的主体性才能生成和发展。教学活动作为一种以培养人为目的的社会实践活动，在整体上是一个“人的世界”或伦理性的“我——你”世界，而不是“物的世界”或工具性的“我——它”世界。在教学活动中，教师与学生之间的关系，在本质上是建立在人与人之间平等的交流、沟通和对话的基础上，是一种“主体——主体”的交往实践过程。教学交往实践是指在一定的教学活动情境中，教学主体与教学主体之间以共同客体(主要是课程和教材)为中介，借助于语言或者非语言符号系统而实现的一种以建构学生完满精神世界为目的的主体际交往实践活动。亦即是教学交往实践是一种人与人之间的全面的心灵对话过程，是一种教学主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解的过程。

（六）多重本质说

多重本质说认为，教学过程是一个多层面、多类型的教学活动，因此，从不同的研究视角对教学过程进行研究，可以得出不同的结论。基于这种认识，人们提出了多种观点。例如，从哲学认识论角度看，教学过程是一个特殊的认识过程；从心理学角度看，教学过程是成熟过程、发展过程；从伦理学角度看，教学过程是思想意识、行为习惯形成过程；等等。总之，当前人们对教学过程的本质认识还是有争议的，不过，大多数学者都赞同“认识——发展说”，即教学过程既是一个特殊的认识过程，又是一个促进学生身心全面发展的过程。

二、教学过程的基本规律☆☆☆

教学规律是教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的本质联系。它对教学活动具有制约和指导作用，是制定教学原则的重要依据。教学过程的基本规律是教学规律中高层次的、起主导作用的规律。关于教学过程的规律，由于研究者对此问题的理解不同，也就出现了一些不同的观点，有些学者认为是教学过程的特点，如教学的目的、任务和内容受制约于社会需要；教学与发展相互制约与促进；教与学相互影响与作用；教学的效果取决于教学诸要素构成的合力。但更多的学者论述几对关系，概括起来，主要有以下几个方面。

(一)间接经验与直接经验的关系

间接经验就是他人的认识成果，主要指理性认识、书本知识；直接经验就是在实践中亲身获得的感性认识。该关系又称为教学过程中学生的认识规律，是指教学过程中要处理好间接经验与直接经验的关系。

(1)教学过程中学生以学习间接经验为主

人类认识世界，既需要直接经验，又需要间接经验。□□同志说过：“人不能事事直接经验，事实上多数知识都是间接的东西，这就是一切古代和外域的知识。”这段论述指明，人们主要是学习间接经验。同样，学生也是以学习间接经验、书本知识为主。这是因为人的生命的有限性与人类社会发展的无限性矛盾决定的，也是个体出生与人类文明发展具有时间差所决定的，通过学习间接经验是学生缩短自己认识水平和人类现有认识成果距离的一条最有效的捷径。但学生又和一般人学习间接经验有所区别。学生在校学习期间，要在较短的时间内，学习人类已积累的用文字保存的较多的书本知识。这些书本知识，是人类知识宝库的精华，它经过教师加以科学地组织和编排，以教科书的形式成为学生学习的内容。这是人类传递和发展知识最经济和最有效的捷径，使学生能更快、更好地掌握人类积累的财富。正如马克思所言：“再生产科学所必需的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的，例如学生在一小时内就能学会二项式定理。”

(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础

在教学过程中，学生认识的主要是高度提炼和概括化了的他人的认识成果，是间接经验，缺乏个人亲身体验，因此，往往学得快，遗忘得也快。这就要求教师一方面必须重视知识的

巩固和检查，同时还要组织必要的实践活动，以丰富学生的感性认识，加深对知识的理解。

a生产经验b生活经验c直接经验d间接经验

【答案】d。学生以学习间接经验为主，教学中学生主要通过间接经验的学习去认识客

（二）掌握知识与发展智力的关系

在近代教育史上，关于教学中掌握知识和发展智力的关系问题，一直是长期争论不休的

问题，在论争中，形成了“形式教育论”和“实质教育论”两种截然不同的派别。

训练学生的思维最有价值。实质教育论者则主张，教学的主要任务在于传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无需特别训练；学校的课程设置应偏重于自然学科、现代语言等。显然，这两派的主张都是片面的。形式教育论者虽然强调了对学生智力加以训练的必

得到训练和发展。实质教育论者虽然强调了对学生传授知识的必要，但未看到智力发展和知识掌握的区别，错误地认为掌握了知识也就自然地发展了智力。【真题链接】在教学过程中，强调知识传授而忽视能力培养的理论是()。

a形式教育论

b实质教育论

质训练”，是欧洲18～19世纪，对立于形式教育而出现的一种教育学说。其思想来源于德国

(1)掌握知识是发展智力的基础

在教学过程，学生智力的发展依赖于知识的掌握。这是因为知识是智力的内容，是进行智力活动的凭借。不学知识，智力发展就会成为无源之水。乌申斯基曾说：智慧不是别的，是组织得很好的知识体系。学生掌握的基础知识越多，理解得越深刻，就越有利于智力的发展。不爱学习，知识和经验都很贫乏的人，其智力不可能发展得很好。同时，科学知识既是人类长期实践积累的成果，又是人类智力和智慧的结晶，它本身就蕴含着丰富的认识方法。学生只有在掌握知识的过程中学会获取这些知识的方法，并把这些知识和认识方法自觉地、创造性地运用到以后的学习和实践生活中去，才能逐步发展自己的智力，形成自己的创造才能。