第4章 第4章(8/12)

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【参考答案】c。课程标准是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据。

（三）教材及其他课程资源

教材是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体化，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。不要把教学仅局限于教材的范围内和书本知识上，还要开发与利用生活周遭可利用的课程资源。

【真题链接】

（2014年上半年真题）课程的文本一般表现为（）。

a课程计划、课程标准、教材

b课程计划、课程目标、课程实施

c课程目标、课程实施、课程评价

d课程主题、课程任务、课程标准

【参考答案】a。课程的文本有三种形式，分别为：课程计划、课程标准、教科书。【知识拓展】

课程内容的组织方式

1纵向组织和横向组织

纵向组织是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到形象的先后顺序组织课程内容。

横向组织是指按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容。

2逻辑顺序和心理顺序

逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容，是传统教育派的主张。

心理顺序是指按照学生心理发展的规律来组织课程内容，是现在教育派的主张。3直线式与螺旋式直线式指把课程前后内容基本不重复，而螺旋式指同一课程内容前后重复出现。

四、课程评价☆☆☆

（一）课程评价的含义

课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计和课程实施的效果，并据此作出改进课程的决策。它应当是一个客观的过程。需要运用科学的手段，如教育测验，对课程作出量的分析，即量的评价；根据观察学生的行为表现，作出质的分析、说明和鉴定，即质的评价。

（二）课程评价的主要模式

1目标评价模式

目标评价模式是由被誉为“教育评价之父”的泰勒提出的，这一评价模式是以目标为中心而展开的，是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。泰勒提出了引人注目的“课程原理”。可概括为以下四个步骤或阶段：第一，确定课程目标；第二，根据目标选择课程内容；第三，根据目标组织课程内容；第四，根据目标评价课程。这一模式既便于操作又容易见效，所以在很长时间里在课程领域占据主导地位。但由于它只关注预期的目标，忽视了其他方面的因素，因而遭到不少人的批评。

2目的游离评价模式

目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。他认为评价应当注重的是课程的实际效果而不仅仅是预期效果，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。评价者不应受预期的课程目标的影响，尽管这些目标在编制课程时可能是有用的，但不适宜作为评价的准则。

该评价模式对目标评价模式的批判是切中要害的。评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。但它也存在着不少问题：如果在评价中把目标搁在一边去寻找各种实际效果，结果很可能顾此失彼，背离评价的主要目的。此外，目的完全“游离”的评价是不存在的。因为评价者总是会有一定的评价准则．游离了课程编制者的目的，评价者很可能会用自己的目的取而代之。而且，严格地说，目的游离评价不是一个完善的模式．因为

它没有一套完整的评价程序。