第926章 回红星医院(4/4)

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他先去了红星医院。

离开一段时间，医院似乎没什么变化，又似乎有些不同。

门口的老槐树更绿了些，院子里晾晒的白床单在微风里轻轻摆动。

停好车，刚走进门诊楼，就听见熟悉的声音。

“方院长？您可算回来了！”药房的老张头正提着暖水瓶出来，一眼看见他，惊喜地喊道。

这一声引来不少目光。几个相熟的医生、护士纷纷围过来打招呼。

“方院长，您这一去部里，可是大展宏图了啊！”

“听说试点工作搞得风生水起，定西那边水都变甜了？”

“方院长，什么时候也给我们讲讲您的新鲜事？”

方别笑着一一回应，心里涌起一股暖流。这里是他起步的地方，每一张面孔都透着亲切。

他简单问了问医院近况，得知在元雅的主持下，一切运转平稳，几个老病号的病情也控制得不错，心下稍安。

正说着，元雅从楼上下来，手里拿着一叠病历，看见方别，也有些意外：“这么早？不是说下午过来吗？”

“先来看看，顺便把昨天的债还了。”方别笑道，指了指她手里的病历，“忙吗？不忙的话，现在聊聊？”

元雅看了看表：“上午有个会诊，十点开始。还有一个多小时，够吗？”

“够了，提纲挈领地说说就行。”方别点头。

两人去了元雅的办公室。

房间不大，但收拾得整洁，窗台上摆着一盆绿意盎然的吊兰。

元雅给方别倒了杯水，拿出几张写满字的稿纸，有些不好意思：“我试着写了个开头，总觉得不对劲，太像工作报告，不像家长交流。”

方别接过稿纸，快速浏览了一遍。

元雅的文字功底是好的，条理也清晰，但正如她所说，过于平铺直叙，少了些温度和个人的体悟。

“师姐，”方别放下稿纸，斟酌着开口，“你写病历，讲究客观、准确、条理。但这份材料，对象是老师和家长，目的是分享经验、引发共鸣。所以，不妨换个写法。”

他顿了顿，继续说：“别一上来就讲我认为、我觉得。你可以从一个具体的故事开始。比如，就写妙妙有一次生病发烧，你是如何一边安抚她，一边用她能听懂的话解释病情和用药，让她从害怕打针到主动配合。把你怎么观察孩子的情绪、怎么用比喻让她理解抽象概念、怎么在治疗中融入鼓励和信任，这些细节写出来。故事讲完了，再自然引出你的观点：教育孩子和诊治病人有相通之处，都需要耐心倾听、平等沟通、建立信任，然后顺势谈谈你在工作中总结出的沟通方法和原则，如何迁移到与孩子的相处中。”

元雅听着，眼睛渐渐亮了起来：“你是说......用故事带出道理？让道理附着在具体的事情上？”

“对。”方别肯定道，“大家爱听故事，也容易记住故事。你的专业背景是你的优势，但别让它成为隔阂，要把它变成桥梁。让老师们看到，一个优秀的医生母亲，是如何将职业素养自然融入亲子教育的。这样写，既真实可感，又有启发性。”